Кроме того, важную роль играет «знание того, как» - как что-то делать - процессуальное знание. Они включают в себя саморефлексивные процессы обучения, Например, при обработке задач. Разумеется, в мире жизни эти типы знаний проявляются всегда в связи. Они формируются и выражаются при работе с контекстом. Для профессионального образования и обучения существует центральная проблема в установлении перекрестных ссылок между типами знаний с учетом контекста. Знания, которые отражены в профессиональном опыте, в частности в рабочих процессах, не имеют ни малейшего значения.

Во всех трех точках ясно, что с профессиональной точки зрения это должно быть вопросом прояснения соответствующего предмета исследования. Чтобы сформировать основу для процесса развития компетентности, необходимо сосредоточиться на том, как разрабатывать процессы развития компетентности и как они должны быть связаны с экспертами для соответствующих областей, чтобы сформировать основу для процесса развития компетентности право. Третья точка вышеперечисленного обсуждения уже показывает исследовательские интересы, прежде всего знания и навыки, включенные в профессиональную работу, в практическую работу, в профессиональную работу.

Объектом исследования для этой задачи является следующее. Генезис и развитие содержания и форм профессиональной деятельности, квалификационных требований, а также соответствующих профессий и профессиональных областей. Преподавание содержания профессионального образования как измерение анализа, проектирования и оценки процессов профессионального образования и обучения, квалификации и социализации. Анализ и дизайн учебно-ориентированной работы: их методы, инструменты и организация, а также требования, предъявляемые к ним.

В конце концов, речь идет о «объектах» специализированной работы. Это профессиональная специальная техника для промышленных и технических наук, которая должна быть задумана, обработана, сохранена и отремонтирована в рабочей ориентации Соответствующее отношение к образованию и уходу. Поля - это разъяснение объектов исследований в области профессиональных наук, и их задача - открыть дискуссию о соответствующих методах исследования и инструментах профессиональной подготовки и профессиональных дисциплин.

Эти четыре измерения касаются содержания и форм профессионально организованной специализированной работы и их взаимоотношений с объектами работы и связанных с ними квалификационных и образовательных процессов, которые выражаются в сферах профессиональной деятельности и профессиональной деятельности.

Исследования в области профессиональной подготовки

Основным направлением исследований в области профессионального обучения является определение компетенций, необходимых для достижения профессии и необходимых процессов обучения, что позволяет создавать и пересматривать профессиональные учебные планы. Кроме того, профессиональная квалификация может быть установлена ​​для разработки и оценки профессиональных образов. Тем временем были разработаны исследовательские инструменты, которые привели к хорошо развитой исследовательской дисциплине для делимитации и определения профессиональных образов, а также для профессионально важного вопроса о систематической поддержке развития компетентности и формирования личности.

Можно найти многочисленные примеры последствий таинства, которые предполагают, что необходимо учитывать взаимозависимые переговорные процессы, прежде чем принимать во внимание результаты профессиональных научных исследований. Междисциплинарный и в то же время независимый характер станет более ясным при исследовании предметов исследования профессионального исследования. Квалификационные исследования часто относятся к одной дисциплине, что приводит к фундаментальным «научным» проблемам. Таким образом, проведенные с одной точки зрения исследования, связанные с квалификацией, представляют дефицит в эмпирических и образовательных теориях, и в частности в методах исследования, которых следует избегать с применением профессиональных научных инструментов.

Профессионально-научные исследования квалификации всегда соблюдают следующие три измерения. Структура сектора и содержание работы. Компетентность квалифицированных рабочих. В последнем измерении, в частности, развитие субъекта становится центральным объектом исследования. Тем не менее, профессиональное развитие не изолировано в едином общении с субъектом и образованием, но включено в контекст развития профессиональной компетентности, которое также включает развитие развития самим человеком и его способность проектировать рабочий мир.

Квалификационные исследования не должны проводиться таким образом, чтобы заложить основы для адаптации, а также не пренебрегать центральным местом и предметом «работы». Это необходимо учитывать при интерпретации профессиональных научных инструментов. Соответствующая контекстная ориентация нередко подтверждает, что профессиональные исследования обвиняются в том, что его методы являются единственным средством изучения требований к работе и, таким образом, пренебрегают образовательным аспектом.

Представленные ниже профессиональные инструменты науки, конечно, являются параллельными известным методам из других научных дисциплин. Однако они не являются инструментами, полученными из других дисциплин. Они были разработаны в рамках исследовательской практики последних двух десятилетий. Стоит отметить, что исследовательская работа всегда была сосредоточена на технической и профессиональной работе.

Уровень профессиональных и отраслевых структур. Уровень организационных структур производственных процессов. Уровень компетенций в бизнесе и рабочих процессах. Уровень важности идентифицированных навыков и рабочих заданий для профессии. Эти четыре инструмента обычно применяются последовательно в указанном порядке и составляют основу для последующих.

Для каждого из этих уровней необходимы инструменты и методы исследований для достижения методологического подхода, соответствующего целям профессиональных научных исследований. Этапы исследования направлены нарисовать «адекватный, Бильд» о профессиональных задач. «Четкость изображения в результате исследований по развитию профессионально-технического труда» должна быть увеличена с внутренней стороны, не забывая при этом критерии научных исследований, таких как объективность, Достоверность и надежность.

Поэтому точное описание имеет большое значение. Секторальный анализ для сбора соответствующей информации о секторе является очень распространенным и старым подходом для широкого круга целей. Как часть профессионального анализа научных исследований сектора, главным образом, для получения информации об организационной структуре, экономической значимости, занятости, размежевания и профессионалов структуры занятий и о профессиях и определить соответствующие заинтересованные стороны и интересные объекты исследования необходимы для систематической подготовки более углубленных исследований и репрезентативности выборок для использования качественных методов исследования.

Поэтому последний имеет особенно высокую значимость, поскольку способность проникновения в суть практических знаний и навыков квалифицированных рабочих не могут быть изучены с помощью количественной шкалы метода, и оно должно быть обеспечено, что в основном собраны в виде исследования «случаев» «данных» к содержимому Профессиональная работа представляет собой репрезентативные рабочие процессы, задачи и контексты профессии.

Однако исследование данных и информации служит другим целям, кроме вышеупомянутых научных дисциплин. Изменения в квалификационных профилях и изменении требований к квалификации находятся в центре внимания отраслевых анализов, проводимых в области профессиональных наук. В этой связи секторальный анализ должен использоваться для ответа на определения и вопросы разграничения, а также для выбора тематических исследований, чтобы инициировать более глубокие процессы выяснения.